ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ детский сад «Ёлочка»
Протокол от « » августа 2023 г. №

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МКДОУ детский сад «Ёлочка»
______________/Е.Л.Ахаева/
Приказ от « » августа №

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «
» августа 2023 г. №

Образовательная программа дошкольного
образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Ёлочка»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательнымстандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки Россииот 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

2023 г.
1

Введение
Образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ёлочка» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
экологическое воспитание: передача экологических знаний и их трансформация в отношение,
экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе
лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда,
сообщество живых организмов и среда, человек и среда».
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания);
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержатся целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,

2

дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает:
- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие);
- вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает Программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
основой для разработки Программы

Нормативно-правовой
являются следующие
документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
– Устав МКДОУ детский сад «Ёлочка»;
– Программа развития МКДОУ.

4

1.1.1. Цель Программы:
разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1
1.1.2. Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог» Автор С.Н. Николаев
Цель программы – Формирование у ребенка осознанно правильного отношения к
природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми
он знакомится в
дошкольном детстве. Формирование экологических знаний. посредством формирования основ
экологического мировоззрения:
- человек - неотделимая часть природы;
-природа – едина и многообразна;
-человек ответственен за сохранность природы;
-человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
1 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей,
утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
46, ст. 7977).

5

Задачи программы:
образовательные:
- дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах экосистемы;
о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии животных и растений на Земле,
о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе,
растительном и животном мире, их взаимосвязях;
- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе
уточнения представлений; организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой
работы с ним;
- научить детей простейшим правилам поведения в природе;
развивающие:
- развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции (сравнение,
обобщение);
- развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;
- развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать правильные
решения по ее улучшению;
воспитательные:
- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и
растений; любовь к природе
- сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу
действий по еѐ охране и предупреждению насилия над природой;
- научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении
многообразии форм и красок.
1.1.3. Федеральная программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогическихработников (далее вместе - взрослые);
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог» Автор С.Н. Николаева
Актуальность программы заключается в том, что она способствует формированию
целостной картины мира и расширению кругозора.
направлена на освоение детьми задач образовательных областей:
 коммуникативно-личностное развитие;
 познавательно-речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу –
сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об
экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У
нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию
можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться
высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо
специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на
личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в
части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в
работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а
также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому
воспитанию старших дошкольников не ведется. Поэтому целью нашего исследования стала
разработка программы кружковой работы экологического воспитания старших дошкольников,
позволяющей полнее реализовать возможности экологического воспитания. Программа учитывает
образовательные потребности и интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов, и
ориентирована на сложившиеся традиции группы.
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических
знаний у детей 5 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи
живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, экскурсий,
целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов,
рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной программе составляет 2 занятия в
неделю продолжительностью 20-25 минут в соответствии с нормами СанПин. Также программа
включает в себя диагностическое обследование детей по выявлению уровня ЗУН (знаний, умений и
навыков) на начало и конец учебного года по экологическому развитию.
Одна из важнейших задач экологического воспитания ребенка — развитие его ума,
формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать
новое. У детей старшего дошкольного возраста расширяется общий кругозор и интеллектуальные
возможности, складываются предпосылки для развития творческого и логического мышления, у
детей тренируются внимание, память, восприятие, формируются представления об окружающем
мире путем гармоничного развития эмоционально-чувствительной сферы. Воспитывается
самостоятельность, творческая инициатива, воображение, настойчивость в достижении цели,
преодоление трудностей; развиваются способности к моделированию и конструированию.
Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в
рамках специально разработанной программы кружка «Юный эколог», будет способствовать, понашему мнению, значительному повышению экологической культуры школьников.
Значимые для разработки и реализации Программы.
Особенности осуществления образовательной деятельности
Климатические условия
Проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей
климата (закаливание, прогулки, питание)
Использование национально-культурных ценностей.
7

Проводится работа по ознакомлению дошкольников с родным краем.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.
Задачи:
Дать представления о географическом расположении, природных ресурсах, климатических
условиях, животном и растительном мире;
Формировать представления о растительном и животном мире родного края, воспитывать
бережное отношение к природе;
Знакомить детей с историческим прошлым и настоящим родного края;
Знакомить с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и промыслам;
Знакомить с культурными традициями своего края, с народным декоративно-прикладным
искусством, формировать представления о художественных ремеслах;
Формировать представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и
занятиях людей;
Привлекать родителей к совместному участию и поддержке познавательного интереса
детей при ознакомлении дошкольников с родным краем.
Решение задач по формированию представлений детей о родном крае осуществляется как в
форме образовательной деятельности (ОД), так и в форме совместной деятельности при
организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных
областей.
Также в тематическом планировании предусмотрены темы по ознакомлению
воспитанников с поселком, республикой, профессиями, природой родного края и т.д.
В работе по ознакомлению с Родным краем учитываем следующие принципы:
Принцип доступности: содержание и объем знаний о родном крае, приемы обучения
соответствуют возрасту и уровню познавательного развития детей.
Принцип постепенности, последовательности и систематичности: темы повторяются
в каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность.
Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса - создает
условия для обогащения детских представлений о Родном крае, позитивно отражается на
перспективах развития ребенка.
Принцип рационального сочетания разных видов деятельности.
Принцип развивающего характера обучения, основанного на детской активности.
Приоритетные направления
Экологическое воспитание: это непрерывный процесс воспитания и развития детей,
направленный не только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры
поведения в природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней.
Физическое развитие: уже не первый год одна из годовых задач ДОУ - укрепление
физического здоровья наших воспитанников. Систематическая работа по физическому
воспитанию в ДОУ включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, тематические
физкультурные занятия, занятия на свежем воздухе. Спортивные праздники, развлечения
помогают решению задач оздоровления воспитанников.
Обучение воспитанников на занятиях, построенных в игровой форме, с музыкальным
сопровождением позволяет сделать их интересными, разнообразными, что способствует
повышению детского интереса физической культуры.
Решая задачи физкультурно-оздоровительной работы, мы опираемся на принцип единства
взаимодействия:
8

Родители → ребѐнок → педагог.
В нашем детском саду большое внимание уделяется оздоровительной работе:
• гимнастика после сна (в постели);
• босохождение по дорожкам «здоровья»;
• комплексы гимнастик (дыхательная, зрительная, пальчиковая); и др.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В МКДОУ детский сад «Ёлочка» функционирует 2 разновозрастных группы для детей
дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет)
• 1-я разновозрастная группа – от 1,5 до 4 лет;
• 2-я разновозрастная группа – от 4 до 8 лет;
Особенности развития детей раннего возраста.
от 1,5 до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативное деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Для
детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале
второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10
человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.
п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами
(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). Значительные перемены происходят и в действиях
с сюжетными игрушками. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и
одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие
предметноигрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для
периода дошкольного детства. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
9

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Дети,
имеющие задержку речевого развития, характеризуются начатками общеупотребительной речи,
вместо слов используют звукоподражание. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия
с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться эле¬менты самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Особенности развития детей дошкольного возраста.
от 3 до 4 лет
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Графические образы бедны. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про¬стые предметы. В
10

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. Развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Дети, имеющие речевые нарушения, с трудом общаются с окружающими, нуждаются в
помощи взрослых. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Произношение многих звуков
неправильное или звуки отсутствуют вовсе.
от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность и ее техническая сторона.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными
назвать форму, цвет, величину предметов. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной. У детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием искаженное произнесение звуков, нарушено фонематическое и слуховое
восприятие. Для них характерно диссоциация между недостаточным развитием фонематического
слуха и несовершенством речедвигательных навыков. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные
11

достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности.
от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение,
придерживаясь
роли. Игровое
взаимодействие сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки
приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность и может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Заменяют постройки в зависимости от имеющегося материала. Владеют обобщенным
способом владения обследования образца. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Могут конструировать из бумаги, складывать ее в несколько раз. Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Легко выстраивают в ряд - по возрастанию и убыванию – до 10
различных предметов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие,
и т.д. При группировки объектов могут учитывать 2 признака. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Развитие воображения позволяет
сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. У детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи наблюдается нестойкое употребление в речи звуков.
Несформированными чаще всего являются шипящие и свистящие звуки, соноры. Звонкие звуки
заменяются парными глухими. Дети с трудом произносят многосложные слова и слова со
стечением согласных. Наблюдается недостаточность слухового восприятия, смазанность речи,
сжатая артикуляция, бедность словаря. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением
мыслительных
средств (схематизированные
представления,
комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
от 6 до 7 лет
12

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Дети в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется
на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи не закончен
процесс формирования звуков, дети заменяют звуки более простыми по артикуляции, нарушен
процесс дифференциации звуков; проявляются аграматизмы. Происходит задержка в овладении
детьми звукового анализа и синтеза. Наблюдается недоразвитие мелкой моторики рук. У детей
занижена речевая активность в различных видах деятельности.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
13

далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребѐнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении образовательной
программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребѐнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребѐнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлятьсамостоятельность в бытовом и игровом поведении;
14

ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
1.1.4.3. К четырем годам:
ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице; ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу
и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
15

определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
16

разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.1.4.4. К пяти годам:
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»; ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни; ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формыобъяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан; ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
17

указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
1.1.4.5. К шести годам:
ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
18

гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
19

ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.1.4.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому
себе; у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
20

принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно- речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней; ребѐнок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
21

ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
см. в ФОП ДО раздел 1.3 стр 19 - 22.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог» под редакцией С.А. Николаевой
Система педагогической диагностики результатов освоения ООП по изобразительной
деятельности обучающимися 4-5 лет (оценочные материалы)
Критерии оценки
 Сформированные представления о понимании необходимости охранять природу проявлять
инициативу действий по еѐ охране и предупреждению насилия над природой;
 Овладевать умениями ориентироваться в мире физических
явлений на основе уточнения
представлений;
 Способность оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее
улучшению;
 Умение принять цель деятельности;
 Умение использовать пооперационные карты;
 Владение действиями самоконтроля;
 Репродуктивный или творческий характер деятельности;
 Результативность и самостоятельность в достижении результата.
Уровни освоения ребенком программного материала
Высокий уровень.
Ребѐнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых
существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщѐнный,
системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой,
устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется
наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми
умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах
поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует
свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их
характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает,
как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает
взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда
выражает свое отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия,
необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно
ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он
22

проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики.
Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно
называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки
каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в
случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни,
стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво.
Эмоционально воспринимает природу, видит еѐ красоту.
Средний уровень.
Ребѐнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под
руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные
и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства.
Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы.
Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет
самостоятельно, достигает хороших результатов. Ребенок в основном знает представителей
животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор.
Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их
характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает,
как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда
затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и
растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К
проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.
Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки.
Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки
ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
ним.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики.
Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти
всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной
последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года.
После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени
года.
Низкий уровень
Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их
особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи,
сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков
испытывает затруднения. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные
признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не
знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода
за ними. Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.
Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные
характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы.
Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.
Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя. Проявление
23

гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими,
привлекающими внимание событиями
Мониторинг освоения детьми программного материала помогает педагогу определить
уровень детской умелости, подсказывает, на что следует обратить особое внимание в работе с
детьми.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
См. в ФОП До р. 2.1. стр 22 – стр 149.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
– непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
– двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
– предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
– речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
– игровая
деятельность
(отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическимиигрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
– строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно24

конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
25

– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме игр-занятий в
соответствии с образовательными областями и задачами физического, социальнокоммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития.
Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели.
На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления,
элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной
деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко применяет ситуации выбора.
Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного
обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности. Главное, чтобы сделанный
ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу,
понять и оценить связь между целью и полученным результатом.
Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального
выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых).
Во вторую половину дня проводятся досуги, организуются условия для разнообразных
самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного
общения воспитателя с детьми.
Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой,
обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские
интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
26

Формы работы по образовательным областям
Образовательные
области

Формы
работы

Младший дошкольный возраст
Занятия по физическому
развитию
 Досуги
 Спортивные упражнения
на прогулке
 Утренняя гимнастика
 Игровая беседа с элементами
движений
 Гимнастика после дневного
сна
 Подвижные игры
 Игры-имитации
 Физкультминутки


Физическо
еразвитие





Игровые упражнения
Интегративная деятельность
Совместная деятельность
взрослого и детей по тематике

Социально Игровое упражнение
коммуникативно  Индивидуальная игра
е
 Совместная с
развитие
воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками игра (парная,
в малой группе)
 Дидактическая игра
 Чтение
 Беседа
 Артикуляционная гимнастика
 Дыхательная гимнастика
 Наблюдение
 Рассматривание
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Поручение
 Дежурство

Старший дошкольный возраст
Занятия по физическому развитию
Досуги
Спортивные упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Беседа с элементами движений
Гимнастика после дневного сна
Двигательные разминки
Подвижные игры
Игры-имитации
Физкультминутки
Ритмика
Проектная деятельность
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей по тематике
 Проблемная ситуация
 Контрольно-диагностическая
деятельность















 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками игра
















Игровые упражнения
Составление и отгадывание загадок
Словесная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Ситуативные разговоры с детьми
Экскурсия
Викторина
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера

27

Речевое развитие  Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения
 Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых)
 Интегрированная
деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра
 Рассматривание
Познавательн
 Наблюдение
ое развитие
 Игра-экспериментирование
 Игра-путешествие
 Исследовательск
аядеятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегрированная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность

Художественн
о-эстетическое
развитие

 Рассматривание

эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Беседа
 Музыкальное упражнение
 Организация выставок
 Чтение, заучивание
 Изготовление украшений
 Восприятие музыки,
произведений
художественной
литературы,
изобразительного искусства
 Экспериментирование
со звуками, красками.
 Музыкальнодидактическая игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев







































Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегрированная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Различные виды театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Игра-экспериментирование
Игра-путешествие
Маршрутная игра
Экспериментирование и опыты
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегрированная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Развивающие игры
Мини-музеи
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
 Игра
 Беседа-обсуждение (произведений
искусства, средств выразительности и
др.)
 Чтение, заучивание
 Восприятие музыки, произведений
художественной литературы,
изобразительного искусства
 Музыкально-дидактическая игра
 Музыкальное упражнение
 Беседа музыковедческого содержания
28

 Интегрированная деятельность

 Совместное пение
 Театрализованная

деятельность
 Музыкальнолитературные праздники,
досуги

 Совместное и

индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
 Организация выставок, презентаций

работ народных мастеров

произведений искусства

книг с иллюстрациями
художников (тематических и
персональных),

репродукций произведений
живописи и книжной графики

тематические выставки (по
временам года, настроению и др.)
 Мастерские по изготовлению
продуктовдетского творчества
 Музыкально-литературные
праздники, досуги

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог» под редакцией С.А.Николаевой



В современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения. В
дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные
формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе
обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышления.
В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются:
Практические (подражательные, конструктивные, творческие упражнения; выполнение
складывания модели);
29

Наглядные (показ выполнения последовательности действий, использование пооперационных
карт);
 Словесные (беседа, рассказ, сказка, объяснение и т.д);
 Игровые (элемент соревновательности, создание игровых проблемных ситуаций)
Следует отметить, что все эти методы в реальном процессе обучения используются в
совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе
образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды
деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование);


Способы поддержки детской инициативы
создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
поощрение – одобрение, похвала,
награждение подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения,
повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание,
предупреждение, порицание,
индивидуальный разговор,
временное ограничение определѐнных прав или развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования; состязания;
выставки детских работ;
участие в конкурсах
привлечение детей к украшению группы к различным мероприятиям
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОУ включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
30

выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
Беседа;
•
Рассказ;
•
Эксперимент;
•
Наблюдение;
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации;
•
игры-путешествия;
•
творческие мастерсткие;
•
целевые прогулки;
•
экскурсии.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
31

•
детско-родительские и иные проекты;
•
тематические дни;
•
тематические недели.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
32

может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
33

• центр конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
34

обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
– в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
–

35

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента
Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации
государственной политики в сфере защиты семьи идетей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
5

36

Модель организации совместной образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в режимных моментах
1,5-3 года
Общение
Ситуации общения
воспитателяс детьми и
накопления положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Игровая деятельность
Совместная игра воспитателя
идетей (сюжетно-ролевая,
режиссѐрская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Театрализованные игры

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

ежедневно ежедневно

ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно

ежедневно ежедневно

ежедневно

3 раза
в
недел
ю

3 раза
в
недел
ю

3 раза
в
недел
ю

3 раза
в
недел
ю

3 раза
в
недел
ю

1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в 2
1 раз в 2
неделю
неделю
неделю
недели
недели
Досуг здоровья и подвижных
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
игр
месяц
месяц
месяц
месяц
месяц
Подвижные игры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорные и
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
недели
недели
недели
интеллектуальные
игры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том
числе
экологической
направленности)
Наблюдения в природе
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
Музыкально-театрализованная 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
и литературная деятельность
недели
недели
недели
недели
недели
Творческая мастерская по
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
интересам (рисование,
недел
недел
недел
недел
недел
лепка,
ю
ю
ю
ю
ю
аппликация и др.)
Чтение художественной
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
литературы
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Трудовые поручения
(индивидуально и/или
по
подгруппам)
по
по
по
по
по
Трудовые поручения
необходи
необходим
необходи
необходим
необходим
(общийи/или совместный
м
ости
о
сти
м
ости
о
сти
о сти
труд)

37

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.22. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
2.5.23. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.5.24. Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
2.5.25. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих

38

вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.5.26. В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
2.5.27. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.5.28. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать

39

трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
2.5.29. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
обучающихся.
2.5.8. см. ФОП ДО раздел 2.3. стр 162 – 166.
2.5.9.
Работа с семьями
Мероприятия с воспитанниками
Мероприятия с семьями
Сентябрь

семьями

40

Выставки детских рисунков «Рисуем
все!»
(тематические) - ежемесячно
Участие в районных и интернет
конкурсах ежемесячно
«ПДД» презентация для
детей.

Обновление информации на стендах для семей
воспитанников ежемесячно
Анкетирование «Давайте познакомимся» ранний
возраст
«Одаренный ребенок» старший возраст
Использование дистанционных форм работы на
сайте ДОУ, Госпабликах, RuTube

«Веселый светофор»
Конкурс поделок «Осенние превращения»
тематическое мероприятие,
ст гр
«Празднику быть!» организация праздников в новом формате (в течение года)
Участие в конкурсе «Экология начинается со двора»
Мероприятия в рамках участия во всероссийском движении Эколята-дошколята (в
течение года)
Осенняя Ярмарка
Октябрь
Интеллектуальный конкурс «ЭколятаВстреча с родителями на тему: «Вот и стали мы на год
дошколята» (старшая группа)
взрослей»
Праздники «Разноцветная осень»
Анкетирование «О развитии речи Вашего ребенка»
«Праздник
урожая» Гр. № 3,4,5,6
Родительская конференция на тему: «Основные
Участие в районной и поселковой
направления
благотворительной акции «Подари
воспитательно-образовательной и
добро!»
оздоровительной работы в МКДОУ
Тематические мероприятия: «Пожарная
безопасность» старшая группа
Ноябрь
Тематическое занятие ко Дню народного Открытый показ ОД для родителей подготовительной
единства (ст. дошкольный возраст)
группы
«Праздник Здоровья» старшая группа
Благотворительная акция «Творите добрые дела!»
«Культура поведения» презентация для
детей
Старшей группы
Спортивное развлечение
подготовительной
группы с выпускниками ДОУ
Спортивный праздник «А ну-ка, мамы».
«Физкультурный КВН» старшая группа
Месячник психологического здоровья
Декабрь
Акция. Письмо Деду Морозу
«День душевного равновесия» постройка фигур изо льда
и снега
Конкурс детско-родительских проектов Семейное физкультурное занятие в старшей группе «В
«Познаем мир вместе!»
гости к
Маше и Медведю»
Всероссийский конкурс детских
Конкурсы творческие: «Новогодняя сказка», «Символ
проектов «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ».
года»
Внутрисадовский этап
Праздники «Новогодние елки» 28.12-30.12
Конкурсы поделок «Символ года 2024», «Новогодняя сказка» до 22.12
Январь
Викторина «В мире сказок» средняя
Нетрадиционные родительские собрания группы № 1,3
группа (Ст.
воспитатель)

41

Спортивный праздник «По сказочным
дорожкам»
Конкурс детского творчества «В стране
сказок»
Районный конкурс «Эрудит »

Музыкальный КВН «Мы с музыкой дружны!»

Февраль
Нетрадиционные родительские собрания

Праздники «День защитника Отечества» «Родители воспитатели и я – вместе дружная семья!»
неделя
самоуправления
Республиканский конкурс «Я – Лидер»
Семейная гостиная
Март
Праздники, посвященные Международному женскому дню 8 марта.
Спортивный праздник для старших
дошкольников
Здоровое питание» презентация для
детей.
Старшая группа
Конкурс чтецов «Весна»
Праздник «Проводы зимы»

Конкурс лэпбуков «Маленькие патриоты большой
страны!»
Семейное физкультурное занятие в старшей группе
«Морское приключение»
Апрель
Семейное физкультурное занятие «Смешарики» в
младшей группе
Весенняя Ярмарка
Анкетирование «Удовлетворенность работой ДОУ»

«Животный и растительный мир»
презентации для детей старшего
дошкольного
возраста
«Космический праздник» старшая группа
Районные конкурсы чтецов,
посвященные
Дню Победы.
Месячник психологического здоровья
Май
Утренники, посвящѐнные Дню
Родительские собрания «Итоги года» все группы.
Победы (старшая, старшая
группы)
Выпускной бал. Старшая к школе
Благотворительная акция «Помним! Гордимся!»
группа
Конкурс детских групповых плакатов «С
юбилеем, Пеледуй!»
«День оздоровительного бега и ходьбы»
Экскурсии «В мире профессий» (старшие дошкольники)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа дошкольного образования «»Юный эколог» А.С.Николаева
Формы работы с родителями и другими участниками образовательного процесса.
Информационные стенды (наглядная агитация);
Тематические выставки;
Родительские собрания;
Индивидуальные и групповые беседы;
анкетирование, тестирование;
семинары;
участие родителей в коллективно-творческих делах детского сада;
организация целевых прогулок совместно с родителями;
показ обобщающих занятий;
информационные странички на сайте.
42

2.6. Рабочая программа воспитания Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания. Пункт 2 статьи
2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020,
№ 31, ст. 5063)

7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
46, ст. 7977).
8 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
46, ст. 7977).

43

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять

поддержку
позитивной
социализации
ребѐнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа

44

жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3) Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к родной природе.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране.
2) Формирование и поддержание чувства привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
3) Подготовка к будущей семейной жизни к роли матери и отца.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование способности понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
2) Воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявления сочувствия,
доброты.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
2) Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга,
нравственных поступков.
Социальное направление воспитания.

45

1) Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование у ребенка интереса к другим детям, способности бесконфликтно играть
рядом с ними.
2) Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
3) Формирование у ребенка способности к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
4) Создавать условия для овладения ребенком речью.
5) Развитие способности различать свою половую принадлежность по внешним признакам
(одежде, прическе) и имени.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
2) Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
3) Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости,
умения слушать и слышать собеседника.
4) Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
5) Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных
на нравственных нормах взаимоотношения полов.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной

46

картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему миру и активности в
поведении и деятельности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в
самовыражении, в том числе творческом.
2) Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в
различных видах деятельности и в самообслуживании.
3) Способствовать формированию у ребенка первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Приобщение ребенка к выполнению действий по самообслуживанию: мытью рук,
самостоятельному приему пищи, приготовлению ко сну и т. д.
2) Формирование и поддержание у ребенка стремления быть опрятным.
3) Формирование и поддержание интереса к физической активности.
4) Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОО,
на природе.
5) Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю,
другому ребенку.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.
2) Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
3) Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и
на прогулке, бережно относиться к ним.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении

47

трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке.
2) Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных действиях.
3) Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда и результатам их деятельности.
2) Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.
2) Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься продуктивными
видами деятельности.
3) Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
2) Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
3) Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4) Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

48

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическ Родина,
природа
ое
Духовно
нравственн
ое
Социальное

Жизнь,
милосерд
ие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательно Познание
е
Физическое и
оздоровитель
ное

Здоровь
е, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
и красота

Целевые
ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическ Родин
ое
а,
приро
да
Духовно
Жизнь,
нравственн
милосерд
ое
ие, добро

Целевые
ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
49

отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательно Познание
е

Физическое и
оздоровитель
ное

Направление
воспитания

Здоровь
е, жизнь

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
и красота

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Целевые
ориентиры
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
 цель и смысл деятельности ДОУ, еѐ
миссию;принципы жизни и
50

воспитания в ДОУ;
 образ ДОУ, еѐ особенности, символику, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
ипартнерам ДОУ;
 ключевые правила ДОУ;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОУ; особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОУ;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад в МКДОУ детский сад «Ёлочка»:
Правила и нормы определяют Культуру поведения в сообществах, являются одной из
значимых составляющих уклада детского сада. Для регламентации межличностных отношений у
нас разработаны нормативные локальные акты основные из них: положение о нормах
профессиональной этики, коллективный договор, устав, правила внутреннего трудового
распорядка, договор с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы рассматриваем коллектив
как команду, которая принимает совместные решения, обеспечивает профессиональную
взаимопомощь, идет к единой цели.
Для детской общности разработываются правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Формирование навыков
правильного поведения осуществляется через игры, игровые упражнения, просмотр
видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах поведения.
Традиции и ритуалы.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы. Событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (спортивные
праздники мам, 23 февраля, акции к 9 мая, Дню пожилого человека, экологические), детскородительские проекты «Познаем мир вместе!». Годовой круг праздников: государственных,
традиционных праздников Новогодний калейдоскоп, Масленица, 8 марта и др.. Тематические
недели: Неделя Здоровья, Внимание - дети, Неделя психологии и др.;
Системные проекты: «Юные помощники», «Эколята-дошколята». Ежегодные мероприятия:
викторина «Знатоки природы», «Знатоки ПДД», Музыкальный и спортивный КВН,
состязания «Народные игры» и многое другое. На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг — это форма организации деятельности взрослых и детей в режимный
момент. Не только приветствие детей, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное
решение поставленных образовательных задач.
«Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что получилось, над
чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» ритуал в группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели выходные
Ритуал «Чествование именинника»
«Наша гордость» - на витрине размещаем награды детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в группе
атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества. Все
Традиции объединены воспитательным компонентом.
Система отношений разных общностей как элемент уклада у нас отражается в культуре
поведения и общения со всеми участниками образовательных отношений. Выше указаны
51

локальные акты, где обозначены нормы и правила, в том числе и о правилах общения с
родителями.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- размещение информации в Госпабликах;
- видеопоздравление на праздники публикуем в соц.сетях и мессенджерах;
- оформление плакатов и стенгазет к праздникам пап, мам, бабушек.
- Неделя родительского самоуправления и др.
Содержание уклада направлено на открытые и доверительные отношения с родителями.
Также к этому элементу уклада относится культура сетевого взаимодействия. Очень тесно
детский сад взаимодействует с социальными партнерами: МКОУ «Витимская СОШ», библиотека
филиал № 4 п. Витимский, Клуб «Витим».
Следующий элемент уклада - характер воспитательных процессов
Данный элемент мы учитываем при организации воспитательной деятельности. Основные
принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- культуросообразный характер воспитания;
-системный характер воспитания, направленный на формирование целостной картины
мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Принцип
- учет региональных особенностей осуществляем в рамках реализации
парциальной программы «Юный эколог» А.С.Николаевой.
Таким образом, составляющая уклада - характер воспитательных процессов представляет
Целостность и системность воспитательного процесса, деятельностную инициативность и
сотрудничество.
Последний элемент уклада - предметно-пространственная среда.
Она выстраивается в соответствии с требованиями ФГОС ДО, ФОП ДО. Направлена на
создание центров активности по направлениям воспитания. Одна из основных линий
воспитывающей среды, которой мы стараемся придерживаться – участие ребенка в создании
РППС, когда он сам творит, получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
52

комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

53

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цел
ь
Формирование у
ребѐнка личностной
позиции наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Задач
и
Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие удетей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
•

Задачи образовательных областей
Воспитывать ценностное отношения к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа
•

Образователь
ные
области
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познаватель
ное развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

54

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствова
нию, индивидуальноответственному
поведению

Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта
в его культурноисторическом и
личностном аспектах
•

Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребѐнка
•

Социальнокоммуникатив
ное развитие

55

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальн
ое
направлен
ие
воспитани
я
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цел
ь

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку,
развит
ие дружелюбия,
умения
находить общий
язык с другими
людьми

Задач
и

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
•

Задачи образовательных областей
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку
как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и
волевые качества

Образователь
ные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическ
ое
развитие

56

Познаватель
ное В основе
лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное

Формирование
ценности познания

Формирование
ценностного
отношения

Воспитывать у ребѐнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по сохранению
природы.
• Формировать целостную картину мира на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально- образного способов его
освоения детьми
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового образа жизни
осознанного отношения к жизни • Формировать у детей возрастосообразных
как
•

•

Познаватель
ное развитие

Художественноэстетическ
ое
развитие
Физическое
развитие

57

Направления
воспитания и базовые
ценности
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
• Воспитывать любовь к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе,
в искусстве, в отношениях, развивать
у детей желание и умение творить

Задачи образовательных областей
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

58

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Направления и формы
Взаимопонимание и взаимоинформирование
Стенды, анкетирование, общее родительское собрание, групповые родительские
собрания, беседы, круглый стол, всеобуч, интернет сайт ДОУ, нетрадиционные родительские
собрания
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Мастер-классы, тренинги, консультации в приемных, открытые мероприятия
Совместная деятельность педагогов, родителей, воспитанников
Семейные праздники, семейные творческие проекты, утренники, соревнования,
конкурсы, дни открытых дверей, выставки и конкурсы художественно-прикладного творчества,
Неделя самоуправления, День душевного равновесия, Конкурс чтецов, Конкурс детскородительских проектов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОУ.
59

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии в музей, в общеобразовательную организацию;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
План работы представлен в разделе «Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся»
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

60

Социальное партнерство
Мероприят
Ответственный
ие
Сентябрь
Поэтическая мозаика «Лукошко стихов для детишек»
Библиотекарь, воспитатели группы
Старшая группа
Октябрь
Экскурсия в библиотеку «Приглашаем в Книжкин дом, Библиотекарь, воспитатели группы
вам уютно
будет в нѐм!»
Участие в районных и поселковых акциях «Подари
воспитатели групп
добро!»
Ноябрь
Слайд-беседа «День матери – день радости и
Библиотекарь, воспитатели группы
красоты» (ко Дню Матери в РФ)
Участие детей в концерте «Той, кто подарила жизнь»
Воспитатели групп
клуб «Витим»
Декабрь
Экскурсия в музей боевой Славы СОШ.
Воспитатели групп.
Январь
Рождественские посиделки в Клубе «Витим»
Воспитатели групп
Февраль
Слай-беседа «Мужское воспитание»
Библиотекарь, воспитатели группы
Март
Беседа «Мамочка любимая моя»
Библиотекарь, воспитатели группы
Участие детей в концерте в Международному женскому Воспитатели групп
дню клуб «Витим»
Апрель
Игра-путешествие «Люди тянутся к звездам» (старшая Библиотекарь, воспитатели группы
группа)
Май
Участие детей в концерте посвященном Дню победы.
Воспитатели групп
Клуб «Витим»
Экскурсии «В мире профессий» на работу к родителям Воспитатели групп
Организационный раздел Программы воспитания.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
61

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
62

образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;

63

15) использование

широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
64

4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
65

сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия всех участников образовательного процесса.
Младшая группа
Социально-коммуникативное развитие: уголок ряженья, атрибуты для игры:
«парикмахерская», «Дочки матери», «Семья», «Больница», «Магазин», «Мастерская», игры с
игрушечными животными, с машинами и другими транспортными средствами. Плакаты и
демонстрационные картинки.
Познавательное развитие: атрибуты для счета, сравнивания величин и форм,
ориентировка в пространстве и времени: мячи разных размеров и цветов, пирамидки,
матрешки, игры вкладыши, мозаики, геометрические фигуры, конструктор, ленты и шнуры для
сравнивания, строительные материалы, мягкие модули, игрушки на развитие осязания, книги и
плакаты «тело человека», демонстрационные картинки и плакаты, для ориентировки в
пространстве и частях суток.
Речевое развитие: книги в соответствии с программой, по тематическим неделям.
Театрализованные игры: «Теремок», «Колобок», «Три медведя», «Репка», «Курочка Ряба»,
«Козлята и волк», «Маша и медведь»; картотека наглядно-дидактических пособий: «Одинмного», «Назови по описанию», и т.д.. Серия «Рассказы в картинках»: «Колобок», «Репка»,
«Курочка Ряба», «Теремок». Картинки сюжетные, предметные.
Художественно-эстетическое развитие: музыкальные инструменты: барабаны, маракасы,
металлофоны, баян, трещотки, ложки, гитары, бубны, погремушки, дудочки, и т.д.. Муз. игры:
«Музыкальная поляна», «Где мои ребятки», «Такая музыка», «Солнышко и тучки», «Слушаем
внимательно», «Учимся танцевать», «Подумай отгадай», «Картотека музыкальных игр»,
«Чудесный мешочек»; Музыкальные книжки, атрибуты к сюрпризным моментам и
музыкальным играм: шапочки, игрушки. Гуашь, кисти, альбомы, непроливайки, пластилин,
стеки, клеенки, салфетки.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 поитогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
9

66

https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/(дата обращения 25.04.2023)

67

Физическое развитие: мячи, кольцебросы, платочки, ворота для
прокатывания, музыкальные дорожки. Дорожки для профилактики плоскостопия,
набивные мешочки, султанчики, кегли, гантели, платочки, ленточки, обручи,
веревка для подлазания, массажные мячи.
Средняя группа
Социально - коммуникативное развитие: уголок ряженья, «Салон
красоты», «Больница», «Магазин», «Кухня», гладильная доска, куклы, пупсы,
машины: ГАИ, пожарная, грузовая, самолет.
Познавательное развитие: уголок сенсорного развития: пирамидки разных
размеров, «катись шарик по желобку», деревянный конструктор, матрешки,
бочонки складные, формочки разного цвета и формы, пазлы, мозаики.
Дидактические игры: «собери цветок», «Один много», «Какие бывают профессии»,
«Кто где живет», « Цвет и форма», «Времена года», « на лесной полянке», « Рисуем
пальчиками», «Домашние питомцы». Уголок природы: набор картинок домашних
животных, насекомых, птиц, овощей, фруктов, времена года.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Календарь с сезонными изменениями, муляжи домашних животных, комнатные
растения: герань, алоэ, фикус, «женское счастье».
Обучающие карточки сериями: Овощи и фрукты, птицы, еда, домашние
животные, мамы и детки, дикие животные, времена года, время суток, мой дом.
Речевое развитие: книжный уголок. Книги в соответствии с программой, по
тематическим неделям. Театры: настольный, на фланелеграфе, кукольный;
шапочки, ободки, маски для театральной деятельности; карточки «Предметы быта»,
«Про куклу Машу», «Одежда», «Растения», «Транспорт», «Посуда». Наглядно дидактические пособия: Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок» Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Картотека занятий по сюжетным картинкам: «Строим город»,
«Гости пришли», «Кукла Катя заболела», «Играем вместе», «В песочнице»,
«Курочка клюет зернышки», «Петушок и солнышко дружат».
Художественно - эстетическое развитие: уголок «Юный художник»:
карандаши цветные, пластилин, кисти, краски, цв. бумага, цв. картон, мольберт,
магнитная доска, фломастеры, альбомы для рисования, печати, клей, гуашь, стеки.
Музыкальный уголок: дудочки, барабаны, металлофон, бубен, ложки, гармошка
губная, детское пианино, гитара, диски с детской музыкой и песнями, музыкальные
игрушки. Уголок конструирования: конструктор «Лего» (крупный), кубики
большие.
Физическое развитие: спортивный уголок: обручи, мячи разных размеров,
оздоровительные дорожки, султанчики, гимнастическая лестница, эстафетные
палочки, кольцеброс, маски для подвижных игр, атрибуты для подвижных игр,
большие мягкие модули.
Старшая группа
Социально-коммуникативное развитие: картотеки дидактических игр для
гиперактивных, стеснительных, агрессивных детей; дидактические игры на развитие
эмоций, волевых качеств, выдержки; алгоритмы – «Одевание на прогулку», «Моем
68

руки». Плакаты: «Правила личной безопасности», «Правила личной гигиены»,
«Правила поведения за столом», «Хорошие привычки». Д. карточки: « Моя
безопасность в детском саду и дома», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Уроки
безопасности», «Дорожная азбука», «Правила движения. Знаки». Д.и. «Полезные
продукты», напольные пазлы «Дорога», настольный макет улицы. Центр сюжетно
ролевой игры: атрибуты и костюмы к СРИ «Больница», «Парикмахерская»,
«Семья», «Аптека», «Военные», «Спасатели», «Магазин». Картотеки СРИ.
Домик Барби с мебелью, наборы:
«Жилая комната», «Солдаты», «Куклы»,
«Столовая, чайная посуда».
Уголок «Мы дежурим», пазлы «Профессии», алгоритмы: «Дежурство»,
«Уход за комнатными растениями». Книга «Детям о труде». Лопаты для уборки
снега, оборудование для ухода за цветами, хозяйственно- бытового труда. Форма
для дежурства по столовой.
Познавательное развитие: центр Математики: раздаточный материал,
рабочие тетради, цифры от 0 до 10, объемные геометрические фигуры (кубы,
призмы, шары, цилиндры), пеналы с геометрическими фигурами, сюжетные
картинки «Части суток», двухполосные карточки, двухступенчатая лесенка,
волшебный мешочек.
«Сравни по длине и ширине», «Количество и счет», «Части суток», «Большой –
маленький», «Шнуровальшый планшет», «Чего не хватает?», «Дома», «Угости зайчат»,
«Один, много, ни одного», Лабиринты», «Дни недели», «Соответствие – цвет и
форма», «Закономерности», «Кто больше, кто меньше». Пазлы «Цифры».
Центр настольной игры: «Транспорт», «На дворе», «Дом». Карточки:
«Одежда», «Посуда», «Игрушки», «Продукты питания», «Бытовая техника», «Еда и
напитки», «Транспорт», «Мебель», Расскажите детям о хлебе», «Детям о космосе»,
«Профессии». Лото: «Мой дом», «Хочу все знать», «Парные картинки». Домино:
«Игрушки», «Транспорт». Д.И.: «Кому что нужно для работы», «Кем быть»,
«Хорошо – плохо», «Возрастная линия», «Что сначала, что потом». Дидактические
игры и картинки по темам недели.
Уголок природы: Календарь природы, карточки: «Грибы», «Овощи»,
«Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Пресмыкающиеся и
земноводные», «Деревья», «Рыбы», «Насекомые», «Лесные животные», «Цветы»,
«Птицы», «Времена года», «Природные явления», Д.И. «Времена года», «Чей
малыш?», «Растения», «Парочки. Растения», «Парочки. Птицы», «Кто где живет?»,
«Комнатные растения», «Мир животных», «Домашние и дикие животные»,
«Фрукты-ягоды». Наборы: «Домашние и дикие животные», «Фрукты и овощи»,
«Хлебные изделия». Макет «Времена года». Книга «Экология для дошкольников».
Речевое развитие: Подбор книг в соответствии с программой, по
тематическим неделям. Картотеки: артикуляционная гимнастика, чистоговорки,
дыхательная гимнастика, пальчиковые игры, загадки, пословицы и поговорки.
Карточки, плакат, н.и., вкладыши «Алфавит», Д.и.: «Расскажи, что можно увидеть
зимой…», «Узнай сказку», «Найди одинаковые предметы», «Четвертый лишний»,
«Антонимы», «Противоположности», «Маша играет в снежки», «Соответствие.
Первая буква», карточки «Гласные буквы и их артикуляция», картотека по связной
речи, картотека дидактических игр по всем разделам развития речи дошкольников.
69

Кубики Зайцева. Алгоритмы «Составление рассказов», «Описание», мнемотаблицы
по заучиванию стихов, подборка сюжетных картинок для составления рассказов.
Пальчиковый, настольный, кукольный театры; маски, ободки для театрализованной
игры. Карточки: «Герои русских сказок», «Герои зарубежных сказок». Портреты
детских писателей, поэтов.
Художественно - эстетическое развитие: центр художественного
творчества: краски акварельные, карандаши цв., пластилин, ножницы, цв. бумага,
цв. картон, кисти, непроливайки, дощечки, стеки, трафареты, шаблоны, раскраски,
мелки цв., фломастеры.
Центр музыки - барабан- 1шт, бубен, металлофон, карточки «Музыкальные
инструменты», «Портреты композиторов». Д.и. «Три танца», «Три медведя»
Центр строительно-конструктивных игр: строительные детали пластмассовые, деревянные, набор конструктор «Лего» крупный, мелкий «Лего»;
конструктор деревянный – 2, схемы, «Новоселье», «Зоопарк», «Построй свой
мир», «Собери машинку, самолет».
Физическое развитие: мячи, скакалки, обручи, кегли. Картотеки:
«Подвижные игры»,
«Физкультминутки». Комплексы утренней гимнастики, после сна, зрительной.
«Плакаты: «Для твоего здоровья», «Азбука здоровья», карточки «Спортивный
инвентарь», «Азбука здоровья», «Как устроен человек». Д.и.: «Если ты простудился»,
«Доктор Айболит». Маски, ободки для подвижных игр.
Старшая к школе
группа
Физическое развитие: кегли, кольцеброс, скакалки, батут, туннель, мячи
большие, мячи
маленькие, Игра спорт. «Попади в цель».
Социально – коммуникативное развитие: С.-р. игры: «Больница», «Салон
красоты»,
«Шофѐры», «Уголок ряженья», «Дочки- матери», «Кухня».
Крупный и мелкий строительный материал.
Познавательное развитие: «Геометрическое
лото», «математические
пазлы», домино», «парные картинки», «математические кубики», лото «Учись
считать», «математическая лесенка».
Плакаты: «Для твоего здоровья», «Правила поведения за столом», «Правила
личной гигиены», «Уголок здоровья», «Этикет для самых маленьких», «Дорожные
знаки», «Азбука пешехода», «Весѐлые часики», «Геометрические фигуры»,
«Вычитание», «Правила безопасности на улице», «Правила поведения в общественных
местах», «Правила дорожного движения».
Речевое развитие: Картотека пальчиковых игр, коллекция «киндерсюрпризов», комплексы «пальчиковой гимнастики», наборы картинок по темам:
«Насекомые», Окружающий мир», «Транспорт», «Бытовая техника», «Ядовитые
грибы», «Хищные птицы», «Домашние птицы», «Мебель», «Овощи и фрукты»,
«Домашние животные», «Еда», «Правила дорожного движения», «Музыкальные
инструменты», «Ягоды», «Овощи», «Фрукты». Подборка дидактических игр на
развитие словаря (существительных, прилагательных, глаголов). Комплексы
70

артикуляционной гимнастики. Сенсорно-двигательные игры. Подбор книг в
соответствии с программой, по тематическим неделям.
Художественно-эстетическое развитие: Музыкальный уголок: скрипка,
металлофон, бубен, гармошка, гитара, цимбалы, губная гармошка, микрофон,
пианино, валторна. Стена творчества «Наши художники». Цветные карандаши,
фломастеры, краски, восковые мелки, альбомы для рисования, цветная бумага,
цветной картон, клей, книжки – раскраски, ножницы, природный и бросовый
материал, трафареты.
Дополнительные образовательные
пространства ДОУ
Физкультурный зал
Социально-коммуникативное развитие: канат. Дидактические карточки
для ознакомления с окружающим миром «Азбука здоровья», «Спорт», «Физическое
развитие детей». Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Познавательное развитие: флаги по количеству детей, флаг России, камни
различных фракций, мячи различного диаметра, обручи различного диаметра, кубы
разных размеров, гимнастические скамейки различной высоты, набор пожарного
«Юный пожарный», набор «Дорожное движение».
Речевое развитие: дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром «Азбука здоровья», «Спорт», «Физическое развитие детей».
Художественно – эстетическое развитие: разноцветные мячи, обручи,
кубики, флажки музыкальные диски для проведения утренней зарядки,
Музыкальные кассеты «Музыка для зарядки», музыкальные диски «Детские
песни», «Музыка для релаксации».
Физическое развитие: мешочки с песком большие, кубики, мягкие модули,
мячи гимнастические с ручками, мячи резиновые, мячи пластиковые, мячи мягкие,
скакалки, гимнастические скамейки высота 30см., палки гимнастические,
эстафетные.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению
и
канализации;организации
питания;
71

медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране
трудаработников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числедетей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОУ есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенкас участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Для реализации Программы ДОУ имеет:
Музыкальный - физкультурный зал, Центры развития в группах, методический
кабинет.
Организация развивающей среды:
Музыкальный зал - обеспечение развития музыкальных способностей;
Физкультурный зал - обеспечение физического развития, двигательной
деятельности;
Центры развития в группах - создание условий, обеспечивающих полноценное
развитие воспитанника: рабочая зона, игровая зона, зона познавательного развития,
уголок уединения и др.
Методический кабинет - научно-методическое и педагогическое
обеспечение.
Техническое обеспечение
Помещения
детского
сада
72

Наименование (виды
образовательных
программ (основные,
дополнительные)
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(обязательная часть)












1

Кабинет директора

Физкультурный зал

Методический
кабинет

2-я разновозрастная
группа

Телевизор
Музыкальный центр, проигрыватель,
музыкальная колонка
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска (диагональ 170
см.)
Экран
Ноутбук
Компьютер стационарный
Принтер
Ламинатор

1-я
разновозраст
ная группа

Технические
средства

1
1
1

1

1
1
1
1

1
1

Учебные издания (автор, наименование, год издания)

Программа: Основная образовательная программа дошкольного
образования
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Ёлочка» в соответствии
с ФГОС
Принята на заседании педагогического совета (Протокол № 3 от
25.02.2019 г.)
Утверждена (Приказ № 16 от 25.02.2019 г.)
Дошкольное образование: сборник нормативных документов (Закон
"Об образовании РФ" и Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования)
СанПиН 2.41.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
Развитие детей раннего возраста
С.Ю. Мещерякова Младенческий возраст, 2019 г.
Ничепорчук Т.П.Мониторинг речевой деятельности детей 2-3 лет,
2019 г.
Гигиенические и трудовые основы воспитания детей раннего
возраста , 2019 г.
О.Н.Небыкова Образовательная деятельность на прогулках , 2019 г.
Янушко Е.А. Сенсорноеразвитие детей раннего возраста
Абрамова
Л.Вю.
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников, 2019 г.
Найбауэр А.В. Мама рядом. Игровые сеансы сдетьми раннего
возраста , 2019 г.
Социально-коммуникативное развитие
Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях 2018 г.
73
















Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования















Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7
лет) 2017 г.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет) 2014 г.
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности (3-4 года) 2014 г.
Абрамова Л. В Социально – коммуникативное развитие
дошкольников 4- 5 лет, 2019
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (5-6
лет) 2017 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности (4-5 лет.), 2019 г
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности (5-6 лет.), 2019 г
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности (3-4 г.), 2019 г
Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников
2-3 года, 2019 г.
Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников
3-4 года, 2019 г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-4
года) 2019 г.
Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников
6-7 лет, 2019 г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (6-7
лет) 2019 г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (4-5
лет) 2019 г.
Речевое развитие
Л.Е.Кыласова «Развитие речи» для подготовительной группы; 2014
г.
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности (3-4 года) 2014 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая
группа2014 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. (4-5) 2019 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. (5-6) 2019 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. (6-7) 2019 г.
Познавательное развитие
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. (3-4 года) 2014 г.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа 2014 г.
Новикова В.П. Математика в детском саду 6-7 лет 2014 г.
Е.А.Казанцева, И.В. Померанцева Формирование математических
представлений. Старшая группа 2014 г.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет) 2014 г.
Машкова С.В. Познавательно – исследовательские занятия с детьми
5 – 7 лет на экологической тропе 2016 г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. (2-3
года) 2014 г.
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности (3-4 года) 2014 г.
74





























Масленникова О.М. Экологические проекты 2016 г.
Маклакова Е.С. математика вторая младшая группа 2014 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года), 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6), 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (3-4
года), 2019 г.
Куцакова Л.В. конструирование из строительного материала (4-5
лет), 2019 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (3-4
года), 2019 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (6-7
лет), 2019 г.
Куцакова Л.В. конструирование из строительного материала (5-6
лет), 2019 г.
Куцакова Л.В. конструирование из строительного материала (6-7
лет), 2019 г.
Художественно – эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (2-7
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5
лет). Средняя группа 2014 г.
Арсеневская О.Н. Система музыкально – оздоровительной работы
2014 г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4
года) младшая группа 2014 г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4
года) вторая младшая группа 2014 г.
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности (3-4 года) 2014 г.
Комарова Т.С. Народное искусство детям (3-7 лет)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6
лет).
Комарова Т.С. детское художественное творчество 2-7 лет, 2019 г.
Зацепина М.Б. музыкальное воспитание в детском саду 3-4 года,
2019 г.
Зацепина М.Б. музыкальное воспитание в детском саду 4-5 года,
2019 г.
Зацепина М.Б. музыкальное воспитание в детском саду 5-6 года,
2019 г.
Зацепина М.Б. музыкальное воспитание в детском саду 6-7 года,
2019 г.
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (4-5 лет).
Средняя группа 2014 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 2014 г.
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
75

деятельности (3-4 года) 2014 г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (3-4 года)
2014 г.
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (6-7 лет) 2018
г.
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
2019 г.
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения, 3-7
лет. 2019 г.
Для педагогов ДОУ:

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Проект "Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования "От
рождения до школы"

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Проект
"инновационная программа дошкольного образования "От
рождения до школы" 2019 г.
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет) 2014
г.
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами (4-5 лет) 2014
г.
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами (5-6 лет) 2014
г.
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами (6-7 лет) 2014
г.
 Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности, средний возраст (2-4 лет), 2017 г.
 Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности, старший возраст (4-5лет), 2019 г.
 Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности, старший возраст (6-7 лет), 2019 г.
 Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности, старший возраст (5-6 лет), 2017
 Веракса Н.Е. Примерное комплексно – тематическое планирование к
программе «от рождения до школы» младшая группа, 2017 г.
 Веракса Н.Е. Примерное комплексно – тематическое планирование к
программе «от рождения до школы» старшая группа, 2017 г.
 Мурченко
М.А.
Календарное
планирование
летнего
оздоровительного периода 2-7 лет.
 Веракса Н.Е. Примерное комплексно – тематическое планирование к
программе «от рождения до школы» вторая младшая группа, 2017 г.
 Веракса Н.Е. Примерное комплексно – тематическое планирование к
часть, формируемая программе «от рождения до школы» средняя группа, 2017 г.
участниками
Николаева С. Парциальная программа «Юный эколог», 3-7 лет. 2019
образовательных
г.
отношений


76

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н.
Реализация ОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно- вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического
сопровождения
педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации ОП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОУ.
Реализация ОП ДО в МКДОУ детский сад «Ёлочка» обеспечивается:
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
Наименован
процесса
ие
должност
и
Руководитель
- управляет деятельностью ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную и образовательную деятельность;
- проводит анализ итогов деятельности ОУ за учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
образовательной и воспитательной деятельности
77

Воспитатель - 3

Помощник
воспитателя
-2

-организация воспитательной и образовательной деятельности;
-организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
-организация практической работы в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
-информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-наполнение сайта информацией о деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-организационно-координационная работа при проведении совместных
воспитательных мероприятий;
-участие воспитанников в конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества социальными партнерами;
-стимулирование активной деятельности педагога.
-обеспечивает занятия воспитанников творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитанников

3.4.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
78

виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скоростиветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –
СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации
образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норма
тив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

10
минут
15
минут
20

от 4 до 5 лет

79

минут
25
минут
30
минут

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20
минут
30
минут
40
минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90
минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10
минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х
минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12
часов
11
часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5
часа

для детей до 7 лет

3 часа
в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа
в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00
мин

до 7 лет

10
минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

В ДОУ пятидневная рабочая неделя, длительность пребывания детей -10 часов, с
07.30 до
17.30.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3
часов в день. Влетний период продолжительность прогулок увеличивается.
В соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 для детей от 2 до 3 лет дневной сон
организованоднократно продолжительностью 3 часа, для детей 4-7 лет
продолжительностью 2,5 часа.
Организуется пятиразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед, полдник).
80

Суммарный объем двигательной активности составляет не менее 1 часа в день из
нихпродолжительность утренней гимнастики 10 мин. во всех возрастных группах.
В летний период в режиме дня предусматривается максимальное
пребывание детей наоткрытом воздухе.
Режим пребывания детей в холодный период
Режимные моменты

Приход детей в детский сад,
утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа,
утренний круг

1-я
разновозрастная
группа

2-я
разновозрастная
группа

7.30-8.45

7.30-8.45

8.45-9.05

8.45-9.05

9.05-9.20

9.05-9.20

9.20-10.30

9.20-10.30

10.30-10.35

10.30-10.35

10.35-11.25

10.35-11.50

11.25-11.40

11.50-12.10

11.40-12.10

12.10-12.30

12.10-15.00

12.10-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30-16.45

15.30-16.45

16.45 – 17.30

16.45 – 17.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей
ОД,
занятия со специалистами
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Полдник
ОД
(занятия со специалистами)
Игры, самостоятельная деятельность
детей,
чтение художественной литературы,
индивидуальная работа,
вечерний круг
Самостоятельная игровая
деятельность, двигательная

81

деятельность, уход
домой

Режим пребывания детей в теплый период
Режимные моменты

Младшая группа

Старшая группа

Приход детей в детский сад, прием
на улице, утренняя гимнастика,
самостоятельная
деятельность

7.30-8.40

7.30-8.40

8.40-9.00

8.40-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-11.15

9.30-11.35

Второй завтрак

10.10-10.15

10.10-10.15

Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед

11.40-11.50

11.40-11.50

11.50-12.10

11.50-12.10

12.10-15.00

12.10-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30-16.10

15.30-16.10

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей,
утренний круг
Прогулка, организованная детская
деятельность, игры, наблюдения,
самостоя- тельная деятельность
детей, воздушные и
солнечные процедуры

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Полдник
самостоятельная и
организованная детская деятельность
Прогулка, самостоятельная
деятельность, уход

16.10-17.30
16.10-17.30

домой
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
82

возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.5.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОУ.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный
день родного языка 23 февраля:
День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День
воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный
день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля:
Всемирный день
Земли 30 апреля:
День пожарной
охраны
Май:
9 мая: День Победы
83

24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный
день защиты детей 5 июня:
День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Июль:
8 июля: День семьи,
любви и верности
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки 16 октября: День отцов России
Ноябрь:
4 ноября: День
народного
единства 27
ноября: День
матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
9 декабря: День
Героев
Отечества 31
декабря: Новый
год

84

Традиционные события, праздники, мероприятия в детском саду
Традиции
События
Праздники и мероприятия
в
детском саду

Письмо Деду Морозу; 

Масленица
День

Неделя

Новый год
дошкольного
самоуправления

23 февраля
работника

День душевного
«День Защитника

День рождения
равновесия;
Отечества»
детского сада;

Конкурс чтецов;

8 марта
Выпускной бал в

Конкурс детско
День космонавтики
подготовительной группе.
родительских проектов;

День Победы
«Познаем мир вместе!»;

День защиты детей

День

День России
оздоровительного бега и

Ысыах

День
ходьбы;
матери

Ярмарки;
Осенняя

Литературная
карусель
гостиная;

Встреча с
выпускниками
Благотворительные
акции

85